AI教育指南：杭州首个特色班揭示孩子必备技能

“妈，我不考虑。”儿子的回应斩钉截铁，毫无回旋余地。

张羽试图进一步沟通：“人工智能正在重塑各行各业，这或许是一个值得关注的机会，要不要再了解一下？”儿子却直接反问：“以我目前的成绩，完全可以冲刺杭州顶尖的重点高中，为什么要去一个首届招生的实验班？”

这是杭州初三家长张羽家中真实的对话。近期，经杭州市教育局批准，云谷学校（高中部）正式设立“人工智能创新应用特色班”，计划于2026年招收首批16名学生。作为杭州首个高中阶段的AI特色班，这一招生信息迅速在家长群体中引发热议。

云谷学校。

家长心有所动，孩子却坚决反对。这个家庭内部的分歧，精准映射出AI时代无数家庭面临的核心教育抉择：是选择那条经过反复验证的“传统路径”——重点高中、标准高考、常规升学，还是拥抱一种正在成型的“未来模式”——注重创新素养、真实问题解决能力与前沿科技视野？

更深层的议题也随之凸显：在技术快速迭代的背景下，教育的核心目标究竟是什么？是夯实传统的数理基础，还是尽早接触前沿科技？是熟练使用AI工具，还是优先构建完整的认知体系与批判性思维？

一则招生公告背后的教育探索

张羽是杭州一名初三学生的家长。几天前，她在手机上看到了云谷学校开设人工智能特色班的新闻。

她试探性地询问儿子：“云谷新开了AI方向的特⾊班，有没有兴趣尝试申请？”

“不考虑。”儿子的理由非常明确：一模成绩优异，目标清晰指向杭州第一梯队的重点高中，这是一条更为稳妥和熟悉的升学路径。至于人工智能，完全可以进入大学后再选择相关专业深入学习。更何况，身边绝大多数同窗都做出了类似的选择。

经过数日的多方沟通，张羽最终选择了尊重：“孩子有自己的主见和规划，无法强求。未来的路终究需要他自己去走。”

面对同一则招生信息，另一个家庭做出了截然不同的决定。经过两次深入的家庭会议，家长丁虹为儿子提交了报名申请。“我们一直注重培养孩子的综合素养与探索精神，这个特色班的培养理念与我们不谋而合。当然，作为首届招生，各方面的细节我们也会审慎评估。”

这个家庭达成了一个明确共识：在人工智能浪潮席卷全球的当下，仅靠传统的文化课知识积累，已难以支撑孩子未来的长远发展。他们更期待孩子能在掌握扎实学科知识的基础上，同步培养科技素养、创新思维与解决实际问题的能力——而这，正是该特色班最吸引他们的核心价值。

那么，这个令部分家长瞩目的特色班，课程设计究竟有何独特之处？

这是杭州在普通高中阶段设立的首个AI方向特色班。校方特别强调，这绝非一个简单的“编程技能培训营”。在项目前期研讨中，前阿里巴巴资深技术专家、云谷学校技术顾问伏威明确指出：“AI特色班最大的误区，就是办成另一个‘编程班’。人工智能越向前发展，数学、物理、英语及写作等基础学科的能力就越关键。基础学科决定了发展的底线，而创新教育和对真实问题的实践探索，才能突破成长的上限。”

基于这一理念，特色班设计了一套为期三年的贯通式培养方案。起始阶段，学生将从计算机科学基础、数据结构与算法、数学建模等课程入手，构建对数字世界的基本认知框架；第二阶段，学习重点转向“运用AI解决实际问题”，以项目式学习为核心，每位学生需完成一至两个中期实践项目；进入高年级，学生将围绕真实世界的前沿课题，开展为期6至12个月的长周期深度研究，最终成果需达到“可展示、可复现、可评估”的实践标准。

浙江大学求是特聘教授、本科生院院长吴飞，担任该特色班的总顾问之一。谈及受邀缘由，他视其为一场“理念的双向奔赴”。特色班的构想，与他主导建设的浙江大学未来学习中心所倡导的“科研探索激发兴趣——科研实训培养能力——团队协作孵化项目——生态链接推动创新”四阶育人路径高度契合。“人工智能素养的培育不应仅仅始于大学。如果在基础教育阶段，就能帮助学生建立普适性的人工智能思维框架，养成全面而正确的人工智能素养，将为大学阶段的拔尖创新人才培养奠定更优基础。”

他也坦诚指出，目前将人工智能系统性地引入中小学课程体系，在教材、课程、师资及实践平台等方面均处于探索初期。而这16个招生名额，正是一次极具价值的先锋实践。

“冲刺重点”还是“拥抱变革”？

张羽与儿子的分歧，本质上是两种教育价值观的碰撞。

儿子选择的是“确定性路径”：顶尖高中、传统高考、主流升学通道。张羽看到的则是“可能性路径”：创新素养、真实能力、面向未来的教育。

这个家庭内部的讨论，恰恰触及了此次特色班试验的核心课题——教育应如何理性而前瞻地回应AI时代的挑战？

一个清晰的定位是，该课程体系从一开始就摒弃“工具速成”思路，转而将数学、物理、英语及写作等基础学科作为能力基石进行强化。相应地，在招生选拔中，校方更关注学生是否具备“对复杂问题的好奇与痴迷”。在答案唾手可得的AI时代，提出一个深刻、独特问题的能力，正变得前所未有的珍贵。

这样的教育探索，并非孤案。

今年3月，北京一零一中学零一书院正式启动，旨在深耕人工智能领域人才培养，打破传统学科界限，融合理论探索与实战训练；4月，南京师范大学附属中学科学高中在招生计划中，专门划出100个名额通过“科技特长生专业加试”进行选拔，特长方向明确为“人工智能”；9月，深圳益新中学将正式开学，该校以“All in AI”为鲜明标识，致力于打造人工智能时代的新型高中范式，探索科技赋能与人文底蕴融合的未来教育模式。

聚焦浙江，去年10月底，《浙江省中小学人工智能通识教育指导意见》正式出台。此前，杭州已将AI通识课程纳入中小学各学段地方课程体系，要求每学年授课不少于10课时；温州则启动了“人工智能+教育”三年行动计划，系统性推进相关建设。

然而，推进过程挑战重重。例如，温州市藤桥小学18个教学班仅配备2名信息科技教师，开化县齐溪镇中心学校仅有1名。“最核心的瓶颈依然是专业师资。”多位教育部门负责人与校长坦言。有教研员指出，部分教师仅停留在AI工具的应用层面，缺乏相关的学科专业背景，难以深入阐释技术原理，更无法有效指导学生开展探究性与项目式学习。

在这些现实约束下，张羽母子的选择差异显得更加清晰——这并非对错之分，而是“路径确定性”与“未来可能性”之间的权衡。儿子追求的是一条清晰、可预期的名校升学通道，母亲忧虑的则是孩子能否具备适应甚至引领未来社会的核心素养。

那么，未来社会究竟需要怎样的人才？

吴飞教授的答案是：“内在兴趣是第一驱动力。面对一个全新领域，如果没有发自内心的好奇与热爱，任何外力都难以推动深入探索。”他稍作停顿，补充道，“同时必须具备刨根问底的思维习惯。不首先学会提出有价值的问题，又如何能解决复杂问题？”

当然，坚实的学业基础同样不可或缺。他进一步阐释，浙江大学的育人哲学是“引导善于学习的人成为善于创造的人”。“创造的前提是扎实的学识根基，二者辩证统一。如果对数理化等基础学科的前沿挑战一无所知，又如何运用人工智能工具去攻克它们？如果连知识的边界都未曾触及，又何谈突破与创新？”

对于这个特色班的“试验”性质，吴飞抱有深切期待。他希望这个班级能成为探索人工智能教育大中小学衔接机制的一个窗口，让学生在高中阶段就建立起对人工智能全面而理性的认知框架，理解其能力边界与应用伦理，并学会将人工智能思维融入各学科的创新探索中。

AI时代，教育的核心锚点是什么？

在与张羽的交流中，她道出了当下家长的普遍焦虑：“AI技术迭代速度惊人，我们现有的教育体系与教学模式，真的能为未来培养出具备竞争力的人才吗？”

面对这一尖锐提问，吴飞教授的回应清晰有力：“人类大脑拥有超过800亿个神经元，需要通过系统性的知识传授与思维训练，将每个个体的大脑培育成一个能够自主产生思想与知识的‘智能体’。唯有构建起完整、坚实的认知框架，孩子才能真正掌握创造与创新的底层能力。”

这一观点，在刚刚闭幕的世界数字教育大会上发布的《人工智能教育伦理参考框架》中，得到了更为系统的阐述。《框架》提出了四项核心理念——“主体归人”，强调教育必须坚持以人为本，防止技术反客为主；“协同共生”，追求人与智能工具在互动中共同进化；“适境致善”，认识到技术的双刃剑效应，应引导其向善发展。

5月11日，2026世界数字教育大会全体会议在杭州举行。记者 林云龙 摄

而对于基础教育阶段尤为关键的，是第四项理念：“分类施治”。

吴飞特别强调了这一理念在基础教育中的应用：“基础教育阶段不宜过度鼓励学生依赖生成式AI。遇到问题就寻求AI直接给出答案，会剥夺学生独立思考、构建认知框架的关键过程。基础教育阶段的学生正处于认知塑形的关键期，如果过度依赖AI生成内容，可能导致‘认知空心化’与‘思维主体性的弱化’。”

与吴飞“学识是地基”的观点相呼应的，是马云曾提出的“芯与心”之辨。

今年3月，在阿里开工第一站，马云与阿里、蚂蚁核心管理层到访云谷学校，与教育工作者探讨AI时代的教育。马云指出：“AI强大的是‘芯片’，而人类独特的是‘心’。未来的教育，不是让孩子与AI比拼计算与记忆，而是守护并激发孩子的好奇心，培养其共情力、责任感与担当精神。好奇心、想象力、创造力、独立判断力以及审美能力，这些才是AI时代教育应当赋予孩子的核心资产。”

对于云谷学校的这次探索，吴飞更希望它能够“以此为契机，真正激发学生对语文、物理、化学等基础学科本身的内在热爱。”

这番话，或许也从另一个角度回应了张羽儿子的选择：选择传统的升学路径、夯实学科基础，本身并非与AI时代背道而驰。真正的关键，或许在于是否能在任何路径中，始终保有对世界的好奇之火，并培育出敢于并善于提出真问题的勇气与能力。